Video: Milda Karklytė - Palevičienė. Kas yra (ir kas nėra) emocinis smurtas? 2024, Liepa
Profesinis augimas yra vidinis žmogaus vystymosi poreikis. Žmogaus, kuriam asmeninės laisvės ištekliai atsiskleidžia objektyvios veiklos srityje, vidinis motyvatorius. Koncepcija pedagogikos srityje įgyja ypatingą prasmę. Kadangi tai yra profesionaliai dirbantis mokytojas, kuris sugeba geriausiu būdu „užkabinti“ asmeninę vaiko pradžią, padėti jam paragauti tobulėjimo proceso džiaugsmo.
Profesinis augimas - vidinis ir išorinis poreikis
Yra specialisto profesinio tobulėjimo sistema. Požiūris į ją gali būti skirtingas. Dažnai tęstinio mokymo kursai suvokiami kaip išorinė būtinybė, kurią nustato planas arba pramonės standartai, arba viršininkų užgaida. Tokiu atveju procesas yra priimamas kaip išorinė būtinybė. Dažnai nutinka tiek laiko, kiek reikia profesiniam tobulėjimui. Kartais šis laikas naudojamas su malonumu ir kitais tikslais.
Norint, kad procesas būtų naudingas, būtina, kad profesinis augimas taptų specialisto poreikiu. Svarbu ne tik materialinė paskata. Tai daugiau premija, o ne tikslas profesionaliam (tikrąja to žodžio prasme) tobulėti.
Kaip kelti kvalifikaciją į gyvenimo tobulėjimo procesą?
Kad išorinis poreikis sutaptų su vidiniu asmens poreikiu, turi būti įvykdytos kelios pagrindinės sąlygos:
- Svarbu, kad profesinis augimas leistų praplėsti asmeninės patirties ribas.
- Sudarant mokymo planą patartina vadovautis specialisto prašymu ir susieti juos su organizacijos interesais.
- Kvalifikacijos kėlimo kurso rezultatai vykdomi praktikoje, gaminio pavidalu. Būtent jis yra pagrindas vertinti profesinį augimą.
Kaip įvertinti profesinio augimo rezultatus
Kurioje kasdieninės veiklos ir planuojamos plėtros vietoje galime užtikrintai pasakyti, kad taip ir atsitiko? Ir ar toks įvertinimas iš principo yra įmanomas?
Yra puikus asmeninio tobulėjimo postulatas, teigiantis, kad žmogus tobulėja, palyginti su savimi, skirtingais savo asmeninės istorijos laiko intervalais. Pagal tęstinio mokymo kursų rezultatus yra įmanoma, be to, būtina įvertinti jo profesinį augimą. Tam jau yra metodai, pavyzdžiui, veiklos savianalizė. Metodologinio vadovo sukūrimas gali būti įvestas kaip kitos „asmeninio kreditavimo“ formos, o institucijos interesų labui - eksperimentinio metodo plėtojimas, kaip praktinis teorinio kurso, įgyto kaip aukštesniojo lygio mokymas, pritaikymas.
Mokyti mokytoją reiškia motyvuoti mokinį
Pedagoginėje aplinkoje dažnai stebima tam tikra profesinė patologija: visada mokykis ir būk teisus. Tai pati blogiausia pedagoginio ekstremizmo forma. Patikimiausias būdas yra išlikti gyvu žmogumi, gebančiu nuolat mokytis. Ir pirmiausia - vaikams. Tiksliai. Sokrato metodo niekas neatšaukė. „Sakykime, kad tu teisus“ principas yra absoliutus klaidos pripažinimas. O kitame proceso etape - bendra paieška su mokiniu, kaip pasiekti tiesą.
Profesinis augimas - plėsti akiratį ieškant tikro sprendimo kartu su studentais, o ne techninio informacijos perdavimo iš skirtingų laikmenų procesą. Rezultatas gali būti vertinamas atsižvelgiant į studentų motyvacijos kokybę ieškant atsakymo, o ne bandant „atspėti“, ko iš jo reikalauja mokytojas. Mokytojo profesinis augimas matuojamas mokinio rezultatais. Taisyklė buvo žinoma nuo antikos laikų.
Mokinys turi pranokti mokytoją
Dėl to mokytojo profesinis augimas pasireiškia mokinio motyvacija mokytis. Ir jei mokinys ginčijasi su mokytoju bandydamas įrodyti, kad jis teisus, galite būti laimingi - tikslas pasiektas, ir verta džiaugtis rezultatu! Tai geriausias mokytojų profesionalumo rezultatas. Deja, mūsų tradicinėje mokykloje su konservatyviu direktoriumi ir standartine sistema ne kiekvienas mokytojas yra pasirengęs tai išgirsti, juo labiau priima šią poziciją. Todėl, kai kyla klausimas apie „moderniąją kartą“, su galimybe mąstyti paveikslėliuose ir komiksuose, mokytojams turėtų būti užduotas klausimas: „Kas jie tokie?“
Asmeninis ir profesinis tobulėjimas pedagogikos sistemoje yra pagrindinis tobulėjimo principas. Ši sritis netoleruoja formalizmo ir statiškumo. Turėtumėte pradėti keisti visuomenę ugdydami naują mokytojų kartą, kuri nuobodų monologą sugeba pakeisti gyvu dialogu su mokiniu. Gebėjimas sukurti tokią bendravimo kokybę slypi mokytojo gebėjimuose ir dvasinio atvirumo laipsnyje. Ši kokybė būdinga žmonėms, kurie sugeba nuolat tobulėti. Pažeidimas standartų ir lankstumas yra būdas kapitonas.
